Особенности психологического сопровождения 3-5 классов

Одной из основных составляющих успешного обучения в школе является хорошая атмосфера класса, включающая в себя отсутствие конфликтов, насмешек, агрессии. В случае сложных ситуаций для создания благоприятного психологического климата требуется продолжительная направленная работа со всем классом. Школьный психолог не может обеспечить проведение подобных программ в силу собственной нагрузки, а также из-за большого количества учеников в классах.

Мы работаем как приглашенная команда психологов, что позволяет нам взаимодействовать со всем классом в целом, поддерживать внимание и заинтересованность учеников на протяжении нескольких занятий. Это дает широкие возможности моделирования различных жизненных ситуаций, позволяет проводить игры и отслеживать выполнение правил, работать в нескольких мини-группах, в которых каждый ученик может высказаться и быть услышанным.

Обычно нас приглашает школьный психолог. Работа осуществляется на благотворительной основе по согласованию с классным руководителем, родителями и администрацией школы (заключается договор). Продолжительность работы во многом зависит от запроса, в среднем это 5-6 занятий, проводимых 1 раз в неделю на свободном уроке или классном часе. Помещением для работы может быть актовый зал, спортивный зал (малый) или класс. В зависимости от имеющегося помещения корректируются программа и игры.

Классы - это большие группы ребят с разными личностными особенностями, проводящие много времени вместе. Мы не можем повлиять на их состав и посещаемость. Чаще всего в этой группе есть уже давно сформировавшиеся отношения, перестройка которых не так проста. У школьников нет изначальной мотивации на работу с психологами, поэтому необходимо использовать специальные методы работы.

Основным методом нашей работы является игра. Мы используем игры как способ заинтересовать школьников и обеспечить их включенное участие в наших занятиях. Целенаправленное использование игр позволяет менять ситуацию в классе. В зависимости от темы работы игры могут быть: на развитие коммуникации, умение слушать и выражать свое мнение, договариваться, на внимательность, на соблюдение правил, безопасность и выражение агрессии, на тактильное взаимодействие и доверие, на проработку гендерных отношений. Довольно часто одна игра несет несколько смысловых нагрузок, поэтому в зависимости от решаемой задачи могут меняться правила, придумываться новые игры. Важным моментом является та последовательность, в которой предлагаются игры. Например, при наличии враждующих подгрупп в классе сложно давать общие игры с перемешиванием учеников. Это может стать возможным только после отработки агрессии, налаживания общения. Практически на каждом занятии мы даем время для работы в подгруппах. Во-первых, школьники устают от взаимодействия в одном и том же составе, а во-вторых, есть ряд актуальных задач, решению которых посвящены игры для малого количества участников. При работе с целым классом мы используем адаптированные фольклорные игры. Особенностями этих игр являются четкие простые правила, вовлеченность всех участников и варьируемая продолжительность.

Перед началом работы с классом мы беседуем с психологом и классным руководителем, чтобы понять основную сложность. Классному руководителю предлагаем заполнить анкету (1). Для 3-5 классов наиболее часто встречаются следующие трудности: дети не умеют слушать, сосредотачиваться, невнимательные, завидуют, демонстрируется небезопасное поведение в школе, драки, конфликты мальчиков и девочек, отсутствие дисциплины, класс недавно сформирован, сложности с конкретными учениками. Даже за одними и теми же словами могут стоять разные проблемы. Поэтому для понимания задач нашей работы проводится диагностическое занятие, на котором мы смотрим, как школьники ведут себя в достаточно свободных условиях. Помимо этого, мы узнаем у ребят про сложности, которые есть в классе. Программа работы строится на основании всех запросов и наших наблюдений.

Диагностическое занятие (2) начинается с представления ведущих и обсуждения, чем мы будем заниматься. Мы берем у учеников согласие на игры. Далее идут упражнения в мини-группах на знакомство и выяснение запросов. Также школьники играют в несколько игр, на основании которых мы понимаем структуру класса, насколько ученики слушают ведущих, насколько безопасно взаимодействуют, какие потребности демонстрируют.

Дальнейшие занятия имеют следующую структуру: игра на разогрев, основная игра или несколько (здесь могут быть двигательные или спокойные игры, обсуждения), заключительную активную игру.

Периодически в занятия добавляются специальные "диагностические" игры. Помимо этого, мы беседуем с классным руководителем и психологом, узнаем, как проявляются замеченные нами изменения и определяем сроки окончания работы.

На последнем занятии мы предлагаем школьникам самим выбрать игры, которые они хотят. На завершающей беседе с классным руководителем мы обсуждаем изменения и просим заполнить анкету (3) по окончании работы. Довольно часто в обратной связи слышим, что ребята научились переживать за неудачи других, появились взаимовыручка, желание помочь, ученики умеют договариваться, класс стал дружнее, сейчас с ним легче работать.

В данный момент мы готовим книгу, в которой будут представлены конкретные истории классов, наша работа с ними, а также описаны используемые игры.